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[简答]

阅读下列材料并回答问题。
某教师在讲授反法西斯战争胜利的相关内容时,引用了日本NHK电视台拍摄的《映像的世纪》中的一个片段。片段中有日本广岛、长崎被原子弹轰炸后的惨烈情况,编导有如下一段解说词:“第二次世界大战的牺牲者,约为六千五百万人,其中四千万是手无寸铁的市民。屠杀无抵抗的市民,是第二次世界大战留在人类历史上永远无法抹去的伤痕。”这段视频的播放起到了教师事先没有预料到的后果。一些学生询问教师这部纪录片中是否有南京大屠杀的相关内容,得到否定的回答之后纷纷表示自己的愤怒:日本人只知道说自己遭受了多少苦难,他们怎么不想想造成这种状况的原因究竟是什么?有一些学生表示,日本得到这种结果是活该。
但教师在同学生进行了简要的交流后没做表态,就进入下一个教学内容。
问题:
(1)这位教师在这里使用了何种教学资源,使用这种资源的原则有哪些?(8分)
(2)这位教师在使用该资源的过程中犯了什么错误?(8分)

参考答案:

(1)教师使用的教学资源是影视资源。历史影视资源使用原则包括以下几点:
①目的性原则。教师应根据教学实际有目的地、恰当地选择和使用影视资源,切不可只为激发学生兴趣,活跃课堂气氛而忽略客观效果。
②可行性原则。根据学生年龄和心理差异去选择不同的影视信息,按照学生的实际情况进行有的放矢的影视资源选择。
③适度性原则。教师应根据教学目的和教学内容,尽量选择最形象、最快捷、最能集中学生注意力的影视资源。
④师生共同参与原则。教师应以学生为中心,有针对性地运用影视资源,使学生与教师共同参与整个教学过程。
⑤整体性原则。教师应把课内课外、校内校外的资源结合起来,充分利用校内外各种资源,引导学生从影视资源中获取知识和效益,形成全面性和整体性教育。
(2)这位教师在使用影视资源的时候主要违反了可行性原则和整体性原则。在这个环节当中,怎样让学生理性地认识战争给人类带来的毁灭性后果是一个难点。学生对日本电视台对战争的认识提出质疑,是无可非议的。但是,教师没有进行适当的引导,没有使得学生的情感态度从简单的单方面评价上升到全面认识战争后果的高度。另外,教师在选择影视资源时应当谨慎选择,避免选择一些历史观念、意识形态差异太大的影视作品,以免对学生思想和认识造成冲击。此外,教师在处理影视资源时应当补充其他来源的史料,这样才能帮助学生形成全面认识,充分发挥影视资源的作用。

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[简答]

材料:
师:讲新课之前,我先提几个问题。同学们,我手上拿的是什么?
生:银行卡。
师:对,正确的说是信用卡。信用卡是做什么用的?
生:买东西用。
师:对,用信用卡可以购买东西。它是一种进行商品交易的工具。在现代消费中,人们越来越多地使用信用卡,因为它用起来方便。那么古人是用什么来进行交易的呢?
生1:以物易物。
生2:五铢钱。
生3:刀币。
生4:纸币。
师:同学们都回答得很好。中国古代有很多种货币,归纳起来可以分为以下几类。大家看这几张图片,它们是中国历史上具有代表性的货币(逐个解说一下)。再问同学们一个问题,中国古代最早的纸币出现在何时,是什么?
生:宋代,交子。
师:很好,回答得非常正确。众所周知,货币是商业发展的重要标志,商业的发展则是经济发展的重要表现。在宋代,中国历史上首次出现了纸币,可见宋代的经济发展到了一定的程度。那么究竟宋代的经济繁荣到了何种程度,对中国的经济发展又产生了何种影响?想要知道这些,我们就一起来学习……
问题:
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(2)请指出教师在教学中运用了哪些教学原则。(12分)

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简述历史教学方法组合运用的依据。

[简答]

材料:
下面是初中某位历史教师所做的课堂小结:
师:通过本节课的学习,有谁可以帮助老师总结一下希波战争、亚历山大东征和罗马帝国扩张的历史背景吗?
生:发动对外战争的国家综合实力强大。
师:嗯,这是一方面的原因,还有哪位同学可以说一下其他方面的原因吗?
生:领导对外战争的君主的雄才大略和扩张野心。
师:两位同学回答得很好,还有哪位同学要补充一下?生:交战双方存在地缘、商业、宗教等方面的冲突。
生厖
师:大家总结得都很好,本节课我们讲了三个战争,谁能分别介绍一下大致经过?
生:公元前5世纪,希腊各城邦团结起来同波斯三次交战,最终取得胜利。
生:亚历山大大帝经过十年征战,先后打败希腊、波斯、埃及等国,建立起地跨欧亚非三洲的帝国。生:厖
师:大家总结得很好,以上内容就是古代世界的战争与征服的大致内容。正是在这些战争的促进下,各地区相对独立的封闭环境被打破,通过帝国的政治和交通网络联结起来,促进东西方文明的交流和物质上的交换。这些为之后人类文明的发展奠定了坚实的基础。除了战争外,以商业、文化传播为主的和平方式也是促进文明发展的重要手段。具体的内容我们下节课再继续讲解。本节课到此结束,下课。
问题:
对上述课堂小结进行分析。(8分)
(2)教师在课堂小结时要注意哪些问题。(8分)

[简答]

阅读下列材料并回答问题。
上课时间已经到了,学生们还有点心不在焉。我大声宣布:“老师给大家播放一段《三国演义》的视频片段,好不好?”
“真的吗?太好了!”下面一片欢呼。
“同学们,我看大家都看得津津有味,想必大家对这部电视剧都很熟悉了,剧中主要描写了哪个时期的事情?”学生争相抢答。
“三国!三国!”
“现在老师想请大家来说一说,你最欣赏这一时期的哪些历史人物啊?”学生甲:“诸葛亮、刘备。”学生乙:“孙权、关羽、张飞。”学生丙:“曹操、周瑜、黄盖。”
“对了!以上几位同学说了《三国演义》中曹操、诸葛亮、刘备等历史人物。同学们,老师想问问大家,电视剧中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样呢?”
“一样的,诸葛亮智慧超群。”
“不一样,对曹操的评价应该再客观一些。”
“我看同学们都有不一样的看法。那现在我们就去见识一下历史上的这些英雄人物。让我们一起来学习与他们有关的两次战争,也就是我们今天要讲的新课内容。”
问题:
(1)分析此节课导入部分,你认为该教师做得好的地方有哪些?(8分)
(2)上述教学过程中,在贯彻新课程理念和创新教学方法上,你认为有哪些成功之处,还存在哪些不足?(8分)

[简答]

简述教师在历史教学中使用讲述法时应注意的原则。

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