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[简答]

阅读八年级课文《应有格物致知精神》的两个教学环节,回答第16小题。

案例:

一、深入研读

小组讨论,回答下列问题:

1.什么是“格物致知精神”?(历史来源、传统内涵等)

“格物致知”出自《大学》,含义是“从探察物体而得到知识”。但传统的中国教育不重视真正的“格”,这是因为“传统教育的目的并不是寻求新知识,而是适应一个固定的社会制度”。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验,偏向于抽象的思维而不愿动手”,缺乏对实践能力和创新精神的培养。

2.为什么应该具有“格物致知精神”?

原因有以下三点:第一,这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的;第二,这是科学发展的历史和实验过程证明了的;第三,这是应对今天的世界环境所必不可少的。

3.判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么?

判断一个人是否具备“格物致知”的精神,关键看他对事物是否有客观的,有想象力、有计划的,积极、主动的探索,也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”的精神、“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”精神。

二、板书设计



问题:
(1)评析“深入研读”内容安排的作用。(10分)
(2)评析《应有格物致知精神》的板书设计。(10分)

参考答案:

(1)案例中教师的教学内容重点突出,教学环节循序渐进,符合本文的特点和学生的认知特点。《应有格物致知精神》是一篇议论文,文章最主要的内容就是提出问题——什么是“格物致知精神”,论述问题——为什么应该具有“格物致知精神”,解决问题——判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么。教师在“深入研读”环节如此安排这三个问题,既符合本文特点,又有助于学生快速抓住文本重点,掌握文本的结构顺序,明确文本的内在逻辑,进而提高教师课堂教学的效率,使学生获得分析同类文本的方法,提升阅读分析议论文的能力。
(2)①板书设计突出教学重点,揭示文章思路。本文的主要内容就是提出问题、分析问题、解决问题。题干案例中的板书设计就重点突出了这三个板块:中国学生应该怎样学习自然科学——摆事实、讲道理——指出格物致知精神的意义,并提出希望。
②板书设计直观,条理清晰,有概括性,有助于提高课堂教学效率。案例中的板书按照“提出问题一—分析问题—一解决问题”的顺序进行设计,使学生能够在学习的过程中,直观发现课文所示问题所在,快速理解并掌握课文的核心内容以及议论文的文体特征。

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