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阅读某教师教学《木兰诗》一课时的教学反思(片段),按照要求答题。
这堂课五个版块的设计都是围绕主人公花木兰设置的,而且循序渐进,层层深入,体现了学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文,“译木兰”是理解课文主要内容,“评木兰”是在深入理解课文的基础上对人物形象的分析,“聊木兰”是思考质疑阶段,“写木兰”则是课文的拓展延伸。其不足之处在于对人文性比较重视,但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”“字词的锤炼”“背诵课文”基本没有提及,虽然把情感态度与价值观等人文因素放在了突出地位,但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课,尤其是“译木兰”这个环节,只是选取了三句重点句子让学生翻译,而“将军百战死,壮士十年归”这句的互文修辞手法没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读,学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰”的环节了。课堂中我积极倡导师生对话,但有些远离文本。阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程,但是有几个环节与文本似乎关系不大,只是泛泛而谈。在今后的教学中“读木兰”这个环节要加强,应重点加强朗读。“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。
对上述教学反思(片段)的理解,不正确的一项是()。

  • A、古文教学应注重“读”的环节,让学生在各种形式的“读”中品味语言,加深感情体悟

  • B、教师应加强“读木兰”的环节,并对课文中出现的意象、修辞手法、艺术手法等进行强调

  • C、语文教学片面追求人文性,会使语文课丧失语文味,必须将解读文本与感受人文自然

  • D、教师在教学中所进行的师生对话多是泛泛而谈,文言文教学中应当尽量避免问答法的采用

D

解析:

问答法也称提问法,是一种常用的以师生对话形式推进课堂教学的教学方法。结合学情及课文内容开展的有效的课堂师生问答,有助于突出课堂教学重点,解决教学难点,提升课堂教学效率,使学生获得理解能力与感悟能力等方面的提高。D项说法过于绝对,错误。

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